班级小团体管理育人案例

重庆市巫溪县职业教育中心 黄俊

一、案例简介 

“我的梦想是成为一个武林高手，打掉我们班上的黑势力。”班会课上收到小刘的梦想纸条，着实让我心里一惊。小刘是班里比较内向的同学，不像是搞怪的人，也许是想传递一种信号给我。我私下了解得知，班里出现一个以小范为首的小团体，都是大个子还有纹身的，在班里耀武扬威，经常使唤人，遇事扎堆起哄，其他同学十分害怕，没有安全感。 

这是一起典型的班级小团体管理不当案例，为严格班级秩序，防止“破窗效应”和校园欺凌，需及时加强不良团体的正面引导，树立稳定和谐班风。

二、原因分析 

（一）个人内部原因

小范作为小团体的核心人物，有明显吸引其他同学的特征，第一，有钱， 家境优越，有优越感；第二，有貌，阳刚帅气，爱打篮球，会武术；第三，有心计，锋芒不露，情商高。

其他小团体成员特点明显，第一，不耀眼，却渴望得到关注；第二，学习目标缺失，不能自我约束；第三，性格懦弱，欺软怕硬。

（二）多维外部原因

1. 家庭缺温暖 

小团体成员都属于不完整家庭，缺乏父母关爱，家庭教育方式简单粗暴，期望指数低。 

2. 班级缺管理 

学校没能提供足够的社团，课余时间无事可做；班级班风学风管理不严，“团体纪律”教育缺失。

3. 社会缺认可 

网络多诱惑而自制力差，社会对中职学生有偏见，自我认识不到位，缺乏自信，萌生破罐破摔意识。

三、教育策略及依据

班级小团体治理是班风学风建设重要环节，通过教育、引导、转化实现班级团体良性发展，营造浓学风、优班风，打造班级建设的“长安”。根据班级情况，构建“破立并举”管理育人模式，即“破心、破阵、破防”“立足、立心、立身”完善班级管理。运用“登门槛效应+SMART 原则”策略，科学设定学习目标；根据“贝尔纳效应”策略，强调学生主体，自主管理；通过“多能一专”助力全面发展，构建团结和谐班风。

四、组织实施过程 

对班级建设有负面作用的非正式的小团体，影响班级管理，掌握“三破”之道，可有效破解困局。

（一）以人破团-“催化反应”领头人物

通过组织班级民主生活会、学生家访寻找“催化剂”，运用“领头羊效应”，寻找合适契机“对症下药”，对团队头目进行谈心、赏识、重用、孤立、批评、惩戒“催化”。利用“可口可乐”效应，创设个体倾诉的温馨环境，讲述自己的经历，探查困扰，唤醒内在发展动力，带领小团体成员改“邪”归正，变“团伙”为团队。

（二）以制破团-“分解反应”团体成员

落实班级建设“四治”过程，组建班级学习团体、实训团体、寝室团体、干部团体和音乐、文学、书画、篮球、乒乓球、象棋兴趣小组，将小团体成员“分解”到不同小组，班级所有成员都交叉存在于各个团体中，让团队遍地开花不再一家独大，名分实合，团体周周比拼，兴趣小组月月才艺展示，形成科学合理的竞争机制，实现长治久安。

（三）以事破团-“还原反应”核心成员

    小团体的核心成员就是含氧化合物中的氧，“夺”去核心成员，小团体才能发生还原反应。根据学生能力特点，推荐参加班干部、学生会、校运动队竞选，为班级服务，为学校争光，发挥“自己人效应”，“角色效应”带来了其他成员的角色行为的改变，班级团体走上健康发展之路。

破除不良非正式小团体的同时，在班级中确立正确的世界观、人生观、和价值观，引领学生“三立”。

（四）人人有岗——立足

运用“贝尔纳效应”，放手班级管理，根据学生的特长、能力和班级管理的需求，设置不同的管理岗位，学生自由选择班级管理任务，保证“人人有事做，事事有人做”。组织开展班级岗位招聘会，学生竞聘求职，挂牌上岗，每月跟岗总结，每期重新招聘竞选。特别关注特异体制和性格内向的群体，确保人人有岗，生生能立足。

（五）人人有志——立心

 由科任老师、学习委员、学习小组、学生标兵组成“智囊团”，带领全班运用“登门槛效应+SMART 原则”策略，每人制定“具体的（S）可衡量的（M）可实现的（A）相关的（R）有时限的”学习目标，增强学习信心；开展“我身边的职教榜样”“匠人匠心将魂”活动，制定专业目标，坚定职业信心；组织生命挫折教育和“父母加油站”，制定人生目标，树立生活信心。

（六）人人有能——立身

坚持“多能一专”的发展思路，开展“班级小工匠”“汽车美容师”等技能比赛，清明、中秋、国庆等重要节日文艺晚会，班级趣味运动会，周末郊游、进社区志愿服务等各类活动，两眼放光的寻找立身之能，为学生指路子、架梯子、搭台子，鼓励“露脸”“显身手”，为自己的人生增值。

五、经验与启示 

（一）居安思危，不破不立 

注重新时代学生的思想与行为，适应时代和学生的才是最好的教育方法。

（二）化危为机，以心育心 

班级管理努力在危机中育新机，于变局中开新局，对学生有爱才会用心教，真心育人未必立刻有回报，但学生迟早会感受到。 

（三）生机勃勃，有滋有味 

班级是一个绿色生态场，生机勃勃方可和谐共生，班主任育之有回味，科任老师教之有滋味，学生学之有趣味。